Применение активных методов обучения на этапе адаптации студентов-первокурсников факультета психологии как условие развития критического мышления

Развитие критического мышления - одна из задач профессиональной подготовки будущего психолога - предполагает развитие личностных качеств, обеспечивающих студентам возможность усвоения новой информации, адекватно реагировать на сложную динамичную ситуацию, адаптироваться в ней, принимать ответственность за свои решения. Развитие критического мышления является одним из компонентов профессиональной идентичности будущего психолога как совокупности представлений о себе как о специалисте, сопряженной с системой ценностей, мотивацией личностного роста, ориентирующей психолога на развитие и совершенствование профессионально важных качеств в соответствии с профессиональными установками.

Один из ранних этапов становления профессиональной идентичности - начальный этап обучения в вузе, сопровождающийся адаптацией студентов-первокурсников к новой социальной роли - роли студента, вхождением в студенческую общность с соответствующими данной специальности с ценностями. Кроме того, на данном этапе происходит осознание студентами себя как части будущего сообщества представителей определенной профессии, формируется чувство «МЫ» в контексте учебно-профессиональной группы, с которой студент начинает соотносить себя.

Выстраивание системы адаптации студентов-первокурсников призвано активизировать начальный этап становления профессиональной идентичности, помочь новичкам-студентам справиться с тревогой и депрессией, наличие которых делает людей уязвимыми для психологического насилия и манипулирования сознанием.

В практике работы факультета психологии Калужского государственного педагогического университета им. К.Э.Циолковского сложилась система адаптации студентов, направленная на развитие критического мышления будущих студентов, включающая аудиторные и внеаудиторные формы работы, среди которых автором статьи непосредственно реализуются следующие:

• тренинг успешного студенчества,

• деловая игра по курсу «Введение в профессию», завершающую учебный курс.

Тренинг успешного студенчества проводится в течение первых трех дней нового учебного года как первая часть «Психологического практикума», выстроенного на факультете. Целью тренинга является знакомство студентов друг с другом, с разделяемыми студентами факультета нормами поведения и взаимоотношений, системой профессиональных ценностей сообщества психологов. В процессе проведения тренинга используются упражнения, позволяющие обеспечить самопрезентацию студентов, возможность для более глубокого самораскрытия, взаимного познания, сплочения группы. Важное внимание уделяется развитию рефлексии и критического мышления, являющихся необходимыми личностными особенностями психолога. Тренинг проводится в подгруппах, работу которых параллельно осуществляют четыре преподавателя, работающие примерно по одному сценарию, разделяющие ценности факультета и транслирующие эти ценности новым студентам.

На завершающем этапе групповой работы руководители групп мотивируют студентов на достижение новой задачи - разработку творческой программы презентации для студентов факультета, которая проводится спустя 2-3 дня после окончания тренинга после учебных занятий. Взаимодействие студентов по подготовке данной программы является дополнительным условием их сплочения. В традициях факультета - просмотр презентаций тренинговых групп студентами всех курсов. Вручение после окончания тренинга «Памятки первокурснику», студенческих билетов первокурсникам является официальной процедурой признания факта вхождения новых студентов в общность студентов факультета психологии.

Другим важным мероприятием, проводящимся на завершающей стадии адаптационного периода первокурсников, является деловая игра «Моделирование профессиональной деятельности психолога».

В настоящее время активные методы широко используются в образовательных системах на разных уровнях. Это обусловлено необходимостью повышения эффективности обучения за счет более активного включения слушателей в процесс не только получения, но и непосредственного (здесь-и-теперь) использования знаний и превращения учащихся в субъектов учебной деятельности.

Многочисленные исследователи (Ю.Д.Красовский, Е.А.Хруцкий, А.Хомяков, Т.Ю.Базаров и др.) отмечают, что игра является уникальным механизмом аккумуляции и передачи социального опыта, как практического - по овладению средствами решения задач, так и этического, связанного с определенными правилами и нормами поведения в различных ситуациях.

Целью данной игры является систематизация представлений о профессиональной деятельности психолога, полученных в ходе изучения курса «Введение в профессию». Организаторами игры ставятся следующие задачи:

1) конкретизация представлений о содержании деятельности психолога в зависимости от специализации (психология управления, юридическая психология, экономическая психология, психология здоровья);

2) формирование установок критического и творческого мышления;

3) усиление мотивации профессиональной подготовки и личностного роста студентов;

4) развитие опыта группового взаимодействия при решении интеллектуально-практических задач;

5) обобщение и систематизация знаний и представлений по курсу «Введение в специальность».

Задание по подготовке к проведению игры студенты получают за две недели, к этому моменту весь поток студентов по желанию распределяется на 4 подгруппы в соответствии с выстроенными на факультете специализациями: психология управления, юридическая психология, экономическая психология, психология здоровья.

В целях обеспечения преемственности процесса профессиональной подготовки будущих психологов на факультете к проведению игры привлекаются лучшие студенты-пятикурсники, которые к настоящему времени уже имеют полное представление о системе подготовки, сложившейся на факультете психологии. Студенты-пятикурсники (по 2 человека) назначаются консультантами групп первокурсников в процессе подготовки к игре и выступают игротехниками во время ее проведения.

По ходу игры проводятся групповые обсуждения, фокусирующиеся как на предметной стороне решаемых проблем, так и на особенностях взаимодействия между участниками. Это позволяет, с одной стороны, выстраивать групповую работу в соответствии с выявляющимися промежуточными результатами, контролировать процесс игры, а с другой - дает возможность участникам уточнять, расширять, углублять понимание специфики профессиональной деятельности психолога, способствует развитию рефлексии как компонента критического мышления.

Деловая игра проводится в несколько этапов. Вводный этап - «Самоопределение участников в игре».

Первый этап - «Чем занимается, какие задачи решает психолог соответствующей специализации?» - определение содержания деятельности психолога соответствующей специализации.

Второй этап - определение путей подготовки себя к соответствующей деятельности «Что надо сделать, чтобы стать психологом?»

Третий тур - завершающий - презентация фрагмента из деятельности психолога. Это творческий тур, подготовка к которому осуществляется группой заранее.

Деловая игра проходит в течение учебного дня (ее продолжительность академические 4 пары), в ходе ее проведения применяются групповые формы работы (в малых учебных группах - ориентировочно до 15 человек), так и пленарные встречи, в ходе которых осуществляются постановочные задачи,- так и представление наработанных в ходе обсуждения в малых группах докладов по заданной проблематике этапа.

После проведения деловой игры спустя неделю традиционно студентам предлагается принять участие в письменном опросе, направленном на выявление степени реализации поставленных в ходе игры задач. Анализ и обработка данных опроса позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Большинство студентов (97% опрошенных) отмечают познавательное значение игры, которая способствует расширению, уточнению представлений о профессиональной деятельности психолога с учетом специализации, осознанию ПВК психолога различных специализаций. Большая самостоятельная работа по изучению и анализу литературы, посвященной содержанию и специфике профессиональной деятельности психолога, проделанная на этапе подготовки игры, повышает информированность студентов, активизирует у студентов-первокурсников интерес к специализациям, существующим на факультете, что обусловливает выполнение профориентационной функции деловой игры.

2. Студенты высоко оценивают данную деловую игру как метод, активизирующий развитие рефлексии, критического мышления, необходимого для адекватного восприятия большого объема новой информации адаптации в современном мире.

3. Участники рассматривают игру как реальную возможность взаимного познания, общения, сближения, сплочения студентов и преподавателей. На коммуникативную и интерактивную функцию игры указали 68 % опрошенных.

4. Как правило, все участники игры выражают удовлетворение участием в проводимой работе. Участие в игре студентов старших курсов первокурсники рассматривают как полезный для них опыт взаимодействия с «практически готовыми специалистами» (83%), как возможность установления контактов со старшекурсниками, трансляции ценностей профессионального и личностного роста, сформированной у старшекурсников.

Благодаря материалам опроса, проводившегося в разные годы, удалось выработать оптимальный вариант игровой программы, реализуемый в работе со студентами первого курса (использование метода моделирования при разработке игр, индуктивное построение этапов игры, акцентирование собственной позиции студентов при представлении группового видения содержания деятельности психолога соответствующей специализации).

Данные многолетних исследований процесса профессионального становления будущих психологов показывают позитивное значение применения активных методов на начальном этапе обучения студентов-первокурсников, позволяющих адаптировать их к новому учебно-профессиональному сообществу, помогающих им справиться с тревогой, обрести уверенность в себе. Применение активных методов в учебном процессе активизирует развитие профессиональной идентичности первокурсников с будущей профессиональной группой, принятия ее гуманистических ценностей (ценности личностного и профессионального роста, уважения личности, ответственности за свои решения и поступки), способствует развитию критического мышления, так необходимого молодому человеку в современном мире.
Краснощеченко И.П.
Калужский государственный педагогический
университет им. К.Э.Циолковского, кандидат
психологических наук, доцент, декан
факультета психологии, г. Калуга, Россия


Повернутися до збірника матеріалів міжнародної науково-практичної конференції «Профілактика психологічного насильства і маніпулювання свідомістю та розвиток критичного мислення в молодіжному середовищі»
 
2 января 2009 admin
 

ПОХОЖИЕ НОВОСТИ

  • Россия. Бийский технологический институт вербует студентов для секты
  • Развитие критического мышления у студентов: постановка задачи на поиск смысла учения
  • Модели регулятивной подструктуры личности
  • Проблемы и пути формирования критического мышления студентов университета
  • Профілактика психологічного насильства і маніпулювання свідомістю та розвиток критичного мислення в молодіжному середовищі
  •  
     
    Раздел форума
    Обсуждаемая тема
    Автор сообщения
    Время